2017年底，有機會翻過目前國小、國中、跟高中的英文課本，最新國小英文課本的內容長相已經變成比較像在台大LTTC上英日語一樣，可以讓同學輪流兩兩練習對話，而且語言實境使用和自然學習法的概念已經置入其中；國中的英文，雖然長相看來向國小課本致敬，但內容就跟1980年代的國高中課本致敬了；高中英文呢，居然連長相都離1980年代的課本不會太遠。
老實講，學校學了這麼久的英文，又是文法又是句型又是單字，我個人真正開始會講英語，是就業後那半年出差美國為了在超市買菜，為了求生存，在胡謅亂講之間才學會的，而很多文法上的錯誤，也是後來在職場上用英文寫簽呈(memo)以及跟外國廠商email來回才修正的。所以看了當前的國高中英文課本，心中有不少感慨。
所以個人覺得英文英語，是語言，是打屁閒聊溝通交談用的，不應該當作知識來學習，應該當作技能來教學、練習、與使用。
藉由對照自己的「在校英文學習」與「語言學會使用」的經驗與差別，並與自己孩子在幼兒園英語使用的經歷相互印證，我相當認同「語言是技能學習而不是知識學習」「非母語的語言使用與熟練需要刻意擁有環境」以及「自然學習法」的想法。
我曾經想過，如果就學時期的英文能有機會讓同學以課本內容做為基礎來English Only，若有延伸發揮就算講錯也無妨，只要後續能學到正確講法即可，那應該會不錯。
像我女兒在幼兒園一樣，被規定在play time時要English Only，結果班上經歷了一段同學都下有對策的改玩無聲扮家家的好笑時光，最後在老師加上聽到非英語就3分鐘隔離遊戲區才能重新加入的手法後，才逼著大家開始習慣說英語，現在80%以上同學已經都會自然的開口說英語……就算有錯誤，其實也都無妨了。
另外，在一些教師的社群討論中發現，即便是2018的今日，國中學生在英文英語課堂上沒有高度的學習興致，上起課來很僵很不活潑，似乎是比比皆是；而國小英語的筆試也常常又跳回填鴨和鑽牛角尖，沒有因為課本內容的轉變而有大幅突破。這些現象，雖然跟課程內容跟教學現場一定會有關，可是個人覺得跟「分數成績依然是多數家長潛意識擺脫不掉的KPI」不但脫不了干係，甚至還是個占比頗大的造成因素。
根據2016年主計總處針對婦女婚育與就業調查之統計，15至64歲目前無工作之已婚女性中，曾因生育(懷孕)離職至今一直未工作者占18.26％，也就是說，超過80%的家長無法與孩子的放學作息搭配，因而有很大比例的孩子會留在課後輔導寫功課、參加社團，等家長接。在此之際，很多家長面對孩子的成績不如預期，也就依然延續便宜行事的思維，以補習來補救成績，成績對家長而言，仍然是簡便的績效KPI，而不是花時間陪著著孩子打倒學習障礙這個怪物的鬧鐘。
在第一線老師的社群討論中看到，其實很多第一線老師在教學熱誠跟尋求教學突破是很有熱情的。但是在面對課本內容跟家長腦袋所形成的桎梏，想要在體制內的教學方式有所突破，很多東西是說的比做的容易。
個人的信念是：家長與學校教育的關係是「協同工作」而不是「任務交辦」，家長是與第一線教育工作者一起提供孩子的學習成長的工作夥伴，而不是把孩子和孩子的學習交辦給學校並要求責任與績效的人，所以我常覺得，教改要改好，家長的腦袋要先改。
對於校內的英文英語學習，不管第一線教師的教學方式為何，我個人絕對贊同學生至少要具備「一定要開口，不要怕，要唸出口」跟「反覆的使用與練習到就是一種sense跟不加思索的地步」的習慣，否則，真實世界中很容易陷在需要在腦中先中翻英才能出口，和腦中翻完了卻仍然啞巴一個的窘境。
而家長，真的不要以補習來補救孩子的英文成績，英文好也好，壞也罷，你我很少有人是English native speaker，跟孩子一起說英文吧。就算發音不好，文法不對亂講一通，你只是孩子其中一個接觸的管道，有的是正確的英文英語學習資源在孩子身邊，不用怕教壞他，笑笑鬧鬧的對話與遊戲氛圍，反而容易降低孩子的英語學習障礙，也創造孩子使用與練習英語的環境。搞不好，最後是你以孩子為師呢。
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